Conte comigo

Atualizado: 4 de Mai de 2018

November 29, 2017 | Igor A. D. Pedrini *

Quantos anos, até este dia, você passou numa sala de aula como estudante? Depois que os dedinhos saltaram dos polegares, se tiver concluído o ensino superior, a conta fechou em 15 anos, no mínimo. Imagina quem se torna professor publicitário. Talvez todo esse tempo assistindo às aulas possa nos formar professores. Pode ser até que tenha um docente prontinho para emergir de você, basta apenas se posicionar à frente de uma turma.


É este momento de tornar-se docente publicitário que me encanta.  Como se comportar diante dos alunos? Como organizar o conteúdo da primeira aula? Como avaliar? Como lidar com a (in)disciplina? Questões e frio na barriga não faltam. Certamente, você vai buscar as respostas em suas experiências estudantis ou até mesmo como profissional da propaganda ou cursos de mestrado ou doutorado.


Imagem meramente ilustrativa Fonte:twitter de Apreciar el Arte: @ofervi

De início de carreira, essas perguntas são comuns. Depois de cinco, dez, quinze anos de docência os questionamentos são substituídos por práticas certeiras num ambiente repleto de incertezas. Quando os alunos dispersam, as aulas não rendem e o comportamento já não compensa a insistência e, então, gigantescas lições de moral são derrubadas na sala toda; sinais de que a gente precisa se angustiar.


Quando descobri que a minha atividade não era só publicitária, era docente também, o primeiro esforço foi me encontrar com os conhecimentos pedagógicos. Uma das primeiras leituras foi Maurice Tardif: “Os saberes docentes e formação profissional”. Um trabalho inspirador, preocupado com a epistemologia do trabalho docente, isto é, de onde vêm e como são construídos os saberes necessários para ser professor.


Da reflexão, foi produzido um artigo que cruzou os saberes que são construídos com a experiência de formação e de trabalho, do conhecimento sobre a matéria, curso e instituição de ensino em que se atua e das experiências vivenciadas, com algumas perguntas que podem contribuir para que o professor de publicidade possa refletir sobre a sua prática. O resultado está sintetizado na tabela abaixo:

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Saberes                   I     Questionamentos ao professor de Publicidade e Propaganda

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Saberes da formação profissional   I      - Quais os conhecimentos pedagógicos adquiridos                                                  pelo professor para lecionar no ensino superior? 

                                                      - Esses conhecimentos provêm de modelos em que observou em seus antigos professores?

                                                      - Em sala, você se comporta como se estivesse no ambiente de uma agência de publicidade?

                                                      - Há uma preocupação em teorizar ou compreender a sua prática pedagógica por meio de literatura sobre docência universitária ou participação em cursos de formação continuada?

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Saberes disciplinares                I          - Você conhece e leu o Projeto Político Pedagógico da IES em que atua?

                                                      - Conhece e leu o Projeto Pedagógico do curso em                                                            que atua?

                                                      - Como estão organizadas as disciplinas                                                                            humanísticas, teóricas e práticas do seu curso de                                                              publicidade e propaganda?

                                                    - O curso de publicidade e propaganda em que atua,                                                        tem mais disciplinas humanísticas, específicas da                                                              prática publicitária ou teóricas?

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Saberes Curriculares                 I        - Qual é a sua perspectiva e opinião sobre o seu                                                                plano de ensino?

                                                      - Você cumpre com as ações de seu plano de ensino,  observando se os objetivos de formação do aluno são atingidos?

                                                      - Você reflete e se utiliza dos meios de ensino                                                                      detalhados na metodologia de ensino?

                                                      - A construção do seu plano de ensino abarca estudos de casos e ou modelos do mercado de trabalho?

                                                      - Qual a participação desses casos e modelos em                                                             relação à carga teórica?

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Saberes experienciais             I        - Você se considera um professor semelhante aos seus antigos professores, ou igual a um publicitário em  uma agência, ou se vê como um professor com suas próprias particularidades?

                                                    - Você reflete sobre a sua prática docente?

                                                    - Você compartilha e conversa com seus colegas                                                                  professores sobre as experiências didáticas que tem                                                          em sala de aula?

                                                    - É flexível com os seus alunos, entendendo a sua                                                                dificuldade em aprender determinados conteúdos?

                                                    - Preocupa-se em traçar estratégias de ensino que                                                                possa envolvê-los com a aula ou conteúdo ensinado?


Fonte: Tabela: Reflexões sobre os saberes docentes do professor de Publicidade e Propaganda. In. PEDRINI, I.; FERREIRA, J. Saberes docentes do professor de publicidade e propaganda: a construção de uma reflexão. 2014. P. 1364 -1376 Anais do IV Pró-pesq PP 2014. Para acessar o documento, clique aqui!

   

Diante de tais questionamentos, a gente percebe que inovar o ensino na sala de aula, por mais tentador, não é apenas fazer pirotecnias com equipamentos de última geração, que alguns até acham que vão substituir o professor. Pelo contrário, é saber articular várias técnicas de ensino com objetivo de contribuir para o aprendizado. O foco não está no conteúdo, nem na técnica, está centrada na interação com o aluno. Isso quer dizer que, às vezes, uma boa aula expositiva dialogada pode ajudar muito a demonstrar como funciona um processo ou construir um conceito, mas usá-la como recurso único cansa, e muito.


A proposta de pesquisa que tenho trabalhado atualmente encara a inovação em sala de aula como a combinação de práticas e técnicas de ensino que tenham o propósito de motivar e proporcionar experiências de aprendizagem aos alunos.


Engana-se quem acha que a tarefa é simples, afinal, há especificidades nos cursos de publicidade que devem ser pedagogizadas, isto é, devem ser articuladas como ferramenta de ensino e aprendizagem; uma delas é o briefing.


Quando usado em sala de aula, o briefing tem outro sentido, deixa de servir ao processo publicitário para ser um objeto de ensino e aprendizagem. Porém, ele não pode ser trabalhado isoladamente, deve ser combinado a outras técnicas de ensino.  Não refletir sobre o seu papel na aula universitária de Publicidade e Propaganda pode nos custar momentos em que o briefing perca um sentido didático e seja usado como arremedo das práticas de trabalho, presente em todas as aulas, mais como uma fuga para a prática pela prática, do que uma atividade prazerosa, capaz de propiciar experiências de aprendizagem . Espero que isso nunca aconteça com você, do mais, conte comigo outra vez.


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*Igor A. D. Pedrini é publicitário formado pela UNIFAI. Atualmente faz doutorado em Educação na Universidade Federal de Uberlândia – UFU. E-mail: ia.pedrine@gmail.com


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